Memori jangka panjang dan berikut kinerja sekolah di masa transisi kognitif usia lima sampai tujuh tahun

BAB I

IDENTITAS PENELITIAN

Judul Jurnal	:	Australian Journal of Educational & Developmental Psychology
Masalah Yang Dibahas Jurnal	:	Memori jangka panjang dan berikut kinerja sekolahdi masa transisi kognitif usia lima sampai tujuh tahun
Nama Pengarang	:	Ming Wai Wan
Tahun Edisi	:	2007
Nomor Jurnal	:	Vol. 7, 2007, pp 1-10
Abstrak	:	Sebuah studi longitudinal menguji hipotesis bahwa peningkatan kognitif cepat merugikan mempengaruhi kenangan jangka panjang anak-anak muda dikodekan sebelum transisi kognitif. Anak lima sampai enam tahun dinilai mengingat untuk acara dan informasi mendidik yang relevan dan kemampuan kognitif (dalam penalaran operasional) di empat titik untuk Tahun Ketiga. Bertentangan dengan hipotesis, transisi kognitif baru-baru ini tampaknya sedikit meningkatkan-tidak memperburuk - mengingat untuk materi pendidikan yang diajarkan sebelum transisi kognitif. Sebelumnya transisi kognitif dikaitkan dengan mengingat pendidikan sedikit lebih baik, mengingat acara secara signifikan lebih baik untuk tindakan (tapi bukan obyek), dan membaca secara signifikan lebih baik, menulis, mengeja dan matematika pemeriksaan kinerja.

BAB II

PENDAHULUAN

A.     LATAR BELAKANG

Perbaikan Mnemonic tidak diragukan lagi diamati sebagai anak-anak berkembang dengan usia. Secara khusus, antara lima dan tujuh tahun, sebagai perkembangan kognitif mempercepat, perubahan terjadi pada bagaimana informasi yang terorganisir (misalnya Bjorklund, 1985; Denney & Ziobrowski, 1972; Nelson & Hudson, 1988), diambil (misalnya Ackerman, 1981; Melkman & Deutsch , 1977; Melkman, Tversky, & Baratz, 1981) dan mewakili (misalnya Bruner, Olver, & Greenfield, 1966;. Piaget & Inhelder, 1971). Di Inggris, sebagai anak-anak mendekati usia tujuh tahun, mereka diperiksa pada penilaian mereka sekolah formal pertama, Tugas Standar Penilaian (SCAA / QCA, 1997), berdasarkan pembelajaran ditentukan oleh Kurikulum Nasional. Jelas, kemampuan Memonic memiliki implikasi untuk sekolah pembelajaran di kelas (misalnya Nuthall, 2000) dan tes kinerja sekolah. Namun, penelitian kecil telah meneliti dampak dari pesatnya kemajuan kognitif dan mnemonic pada pembelajaran anak-anak dan pengambilan.

Tidak ada bukti yang dipublikasikan bahwa hilangnya memori jangka panjang berikut perubahan kognitif yang cepat atau operasional pada lima sampai tujuh tahun, tapi kesulitan pengambilan memori telah didokumentasikan mengenai periode lainnya perkembangan kognitif cepat. Selama kedua akhir masa kanak-kanak dan remaja awal, psikolog telah berteori bahwa kenangan, dikodekan dalam satu konteks, kemudian menjadi tidak dapat diakses setelah reorganisasi kognitif atau timbulnya strategi kognitif baru yang mencirikan bahwa periode perkembangan. Amnesia infantil menggambarkan kurangnya kenangan acara ingat di masa dewasa yang dikodekan sebelum usia tiga (Dudycha & Dudycha, 1941; Eacott & Crawley, 1998) meskipun kapasitas yang baik untuk penyimpanan jangka panjang pada bayi (misalnya Hartshorn et al,. 1998; McDonough & Mandler, 1994) dan mengingat baik untuk acara anak setelah usia tersebut (lihat Howe & Courage, 1993). Meskipun belum terselesaikan, penjelasan yang paling kekanak-kanakan dari amnesia fokus pada perbedaan antara pengkodean dan pengambilan konteks yang mengarah ke kenangan awal yang diakses (misalnya Rovee-Collier, 1997; White & Pillemer, 1979). Menjelang masa akhir kanak-kanak lain, beberapa studi empiris laporan berkurang visual (Flin, 1980, 1985) dan akurasi pengenalan suara (Mann et al., 1979) pada masa remaja awal diikuti oleh perkembangan ke tingkat dewasa. Kekurangan di sini bukan dalam memori jangka panjang, tapi Flin (1985) juga menyarankan bahwa perubahan kognitif, seperti timbulnya strategi kognitif baru, mempengaruhi fungsi mnemonik merugikan.

Kami berharap bahwa kelompok transisi tidak akan menunjukkan ingat lebih buruk dibandingkan kelompok yang stabil untuk 'baru-dikodekan' informasi (yaitu, untuk kelompok transisi, informasi yang terkena anak setelah masa transisi kognitif). Dengan kata lain, untuk anak-anak yang baru maju ke penalaran operasional konkret, kami memprediksikan bahwa memori baru-pengkodean akan tetap utuh tetapi memori untuk materi sebelumnya dikodekan akan hilang. Kedua, untuk menguji apakah dampak perubahan kognitif yang cepat pada kinerja sekolah (yang tergantung sampai batas tertentu pada memori), kami memeriksa apakah akhir (baru) perubahan kognitif akan berdampak negatif pada kinerja pemeriksaan Kurikulum Nasional (Standar Penilaian Tugas -SCAA/QCA, 1997) .

B.     RUMUSAN MASALAH

Bagaimana memeriksa konsistensi memori jangka panjang dengan transisi kognitif pada sampel yang relatif besar anak-anak di empat titik waktu antara lima dan tujuh tahun usia anak?

C.     TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki apakah longitudinal perbaikan kognitif cepat yang terjadi antara lima dan tujuh tahun akan mengganggu akses ke kenangan jangka panjang yang ada dikodekan sebelum perubahan kognitif ini.

D.     HIPOTESIS

Bahwa peningkatan kognitif cepat merugikan mempengaruhi kenangan jangka panjang anak-anak muda dikodekan sebelum transisi kognitif.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.     Peserta

Anak berbahasa Inggris direkrut setelah izin orang tua dari sekolah dasar yang komprehensif di kota Manchester, Inggris. 71 anak dilaporkan untuk mempertahankan perbandingan antara titik waktu dan karena analisis awal menunjukkan bahwa temuan itu tidak terpengaruh oleh sampel gesekan.

Pada Waktu ke 2, anak-anak secara individual diundang ke sebuah 'pesta teh boneka beruang' di mana dari tugas konservasi dan klasifikasi yang tertanam. Tes yang digunakan untuk 'baru-baru ini dikodekan' memori dalam Waktu ke 1 saat ini dikerjakan sebagai ujian 'sebelum dikodekan' memori dalam waktu ke- 2.

Pada Waktu ke 3, anak dinilai menggunakan versi cerita bermain konteks tidak lagi memfasilitasi penyelesaian tugas dan tampaknya menghambat kinerja anak (terutama karena mereka terganggu.

Pada waktu ke 4, anak-anak dinilai secara individual pada klasifikasi dan pada memori jangka panjang untuk sumber dan informasi peristiwa barang.

B.     Tindakan

Konservasi dan klasifikasi tugas: Kedua tugas digunakan sebagai indeks perkembangan kognitif. Pada dua titik waktu, tugas-tugas yang diberikan secara individual dalam cerita terstruktur bermain konteks. Versi berbeda dari tugas (dengan skenario yang bervariasi dan alat peraga) yang dirancang untuk meminimalkan efek praktek.

Memori untuk materi pendidikan: Krusial, tes dan waktu dirancang bertepatan dengan recall kelompok transisional informasi diajarkan sebelumnya dan setelah perubahan kognitif masing-masing. Tes telah hati-hati dirancang melalui konsultasi dengan guru kelas mereka untuk memasukkan materi yang temporal terlokalisasi dalam paparan, yang cukup menonjol telah dikodekan dan yang mengandalkan minimal pada keterampilan non-mnemonik.

C.     Analisa

Kelompok kami menarik adalah kelompok transisi, yaitu anak-anak yang lulus tugas operasional konkret hanya dalam penilaian terbaru. Hipotesis kami adalah bahwa kelompok ini akan menunjukkan memori informasi lebih buruk sebelum dikodekan daripada kelompok praoperasional stabil (mereka yang gagal tugas di dua penilaian berturut-turut) dan kelompok operasional yang stabil (mereka yang lulus tugas di dua penilaian berturut-turut) di setiap perbandingan membujur disebabkan oleh perubahan dalam konteks di mana tugas kognitif tertanam (karena itu tidak lagi dinilai usia yang sesuai), menyebabkan meremehkan kemampuan (Donaldson, 1978). Kelompok 'kemunduran' dihilangkan dari analisis dilaporkan, meskipun mereka dimasukkan dalam kelompok operasional yang stabil tidak mengubah pentingnya temuan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN KESIMPULAN

Hasil penelitian ini mendukung hipotesis alternatif yang mengingat jangka panjang meningkatkan secara bertahap dengan kemajuan kognitif, yang menunjukkan bahwa anak mampu mengambil informasi yang dikodekan sebelum perubahan kognitif. Secara khusus, transisi kognitif sebelumnya dikaitkan dengan memori yang sedikit lebih baik untuk memberikan informasi pendidikan dan memori nyata baik untuk informasi acara yang berkaitan dengan tindakan, tetapi bukan obyek, dan kinerja pemeriksaan formal yang lebih baik. Selain itu, temuan ini menunjukkan bahwa transisi kognitif tidak hanya mencerminkan usia anak. Namun, perubahan kognitif tampaknya tidak mengarah pada perbaikan langsung dalam sistem mnemonik. Sedikit perbaikan dalam pencapaian dan memori ditemukan dengan perubahan operasional, tetapi perbaikan yang menyolok muncul hanya kemudian, mungkin ketika sebelum dikodekan serta keterampilan pengambilan telah membaik atau ketika mereka kompatibel. Kecenderungan perkembangan mendukung pandangan domain atau umum bahwa tugas-tugas operasional merupakan indikator tingkat kognitif umum atau setidaknya tercermin umum tingkat pencapaian sekolah dalam penelitian ini.

Meskipun ada bukti untuk kehilangan memori setelah periode perkembangan lainnya transisi kognitif, temuan di sini menunjukkan bahwa perubahan yang cepat tersebut pada lima sampai tujuh tahun tidak memiliki efek negatif pada penarikan yang ada kenangan jangka panjang. Bukti menunjukkan bahwa, jika kenangan jangka panjang yang terpengaruh oleh perubahan kognitif, mengingat bahan sekolah sebagai bahan yang paling penting secara teratur berlatih (Nuthall, 2000). Perubahan operasional kognitif tampaknya mencerminkan lebih dari usia anak, bagaimanapun, dan bertepatan dengan peningkatan mnemonic dalam mengingat jangka panjang (dan mungkin lebih efektif encoding) dan peningkatan kinerja sekolah dalam jangka panjang.

Ini mungkin untuk menggunakan temuan sebagai dukungan terhadap penggunaan ujian sekolah selama rentang usia ini, karena hasil bisa dibilang mencerminkan tingkat kognitif anak daripada cermin standar sekolah pengajaran dengan cara apapun (yang merupakan alasan utama untuk ini pemeriksaan di Inggris). Namun, arah kualitas jelas-yaitu, kinerja tugas kognitif mungkin timbul dari keberhasilan masing-masing sekolah. Dengan mengacu pada memori acara, kemajuan operasional tampaknya membawa dengan itu meningkatkan memori atas tindakan tetapi tidak untuk benda atau daerah yang manfaat penelitian lebih lanjut dengan menggunakan standar kerja. Belum, tidak jelas bagaimana jangka panjang kenangan yang tidak diakses secara teratur tetap dapat diakses perubahan yang cepat berikut dalam strategi kognitif dan reorganisasi. Pekerjaan longitudinal di masa mendatang harus menggunakan langkah-langkah yang memanfaatkan perubahan mnemonic, seperti strategi pengambilan yang digunakan oleh anak-anak, yang dapat menginformasikan guru satu cara yang paling efektif untuk mengajar anak-anak dengan mengekspos mereka untuk kegiatan kelas yang akan memfasilitasi encoding dan pengambilan.